“信息素养(Information Literacy)”的概念最早在1974年由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基(PaulZurkowski)提出,他把信息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。随着科技发展,人们对信息技术以及信息素养进行了不断深入的研究,1992年美国学者Doyle将信息素养定义为一个具有信息素养的人,他能够认识到精确的和完整的信息是做出合理决策的基础,确定对信息的需求,形成基于信息需求的问题,确定潜在的信息源,制定成功的检索方式,从包括基于计算机的和其他的信息源获取信息、评价信息、组织信息用于实际的应用,将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决过程中使用信息1。 
  在当今互联网如此发达的时代,现代教师应该具备一定的信息获得能力、网络信息检索能力,这是教师基本素养的一个体现。信息在人们生活中起着不可或缺的作用,信息素养的重性也越来越受到重视。它可以帮助教师实现综合素质、教学能力等全方面的提高。 
  目前国外有关教师素养特别是信息素养的研究已经延伸到教学过程中的各个元素,教师、学生、多媒体技术的应用等各个方面,也逐渐开始重视对于学生、教师自身信息素养更细化的研究。而国内近些年来有关教师信息素养的研究则主集中在理论的建构、计算机技术在教学上的应用以及计算机软件介绍和开发方面。也有学者做了一些实验性研究,侧重点放在信息时代学生认知方面的变化。有关教师信息素养的行动研究则为数不多,而大部分侧重教师的相关研究主集中在信息技术下教师角色的转变。关于网络环境下教师自身信息素养的培养与提高方面,很少有人研究,而专门针对河北省农村中小学教师信息素养培养模式的研究调查则更是少之又少。 
  一、中小学教师应具备的信息素养 
  广大的学科教师作为学校教育的中坚力量,自身的信息素养应该随着时代的发展而发展,根据Jia&Wen(2008)2综合研究结果,现代中小学教师应该具备的信息素养主概括为三大方面 
  1.知识层面 
  教师应该具备一定的信息专业知识,基本了解电脑软硬件构成,掌握基本的电脑网络及多媒体工作原理,了解信息安全问题,具备尊重知识产权和遵守网络道德的素养。另外,基本能把信息技术融入到自己的教学中,能够利用基本的信息技术为学生创造学习机会,管理学生的学习活动,进行自己的教学设计,开发新的教学策略以及评价教学效果。 
  2.技能层面 
  这就求教师一方面具备信息技术的应用技能,能操作电脑和网络,对信息进行检索、评估和有效整合;同时掌握多媒体辅助教学的技能。另一方面,可以利用信息技术来收集、设计以及综合管理教学资源、学生数据等。 
  3.态度层面 
  这一方面包括教师对互联网信息的认知度、对网络知识产权的态度、对网络信息的可信度和有效度的把握、对待网络信息在课堂运用的认可度以及如何看待利用互联网进行终身学习的问题等。 
  我国已经充分意识到教师信息素养培养的重性。2003年《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》指出“加强农村教师和校长的培训工作,构建农村教师终身教育体系,实施农村教师素质提高工程,开展以新课程、新知识、新技术和新方法为重点的新一轮教师全员培训和继续教育”3。次年,教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,进一步明确了教师应该具备的信息素养能力。2005年,教育部颁布了《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》,在全国范围内开展教师技术能力培训的工作,主目的也是提高教师的信息素养。 
  二、河北省农村中小学教师信息素养培训现状 
  1.硬件设备普遍匮乏 
  随着我国现代科技水平的不断提高,电脑在农村地区也逐渐得以应用。但是就河北省而言,农村中小学的多媒体设备仍然存在很大的缺口。虽然学校也开始重视教学配套资源的建设和完善,对于教学资料、设备、教室配备方面的需求,近一半的学校能自行解决,但是由于教育经费普遍不足,大多数学校不具备能力为多数教室配备多媒体设备,也不能满足大多数学科教师的教学需求。不少学校只有在公开课等特殊情况下,教师才能在学校为数不多的多媒体教室进行授课。这就导致了课堂多媒体辅助教学很难正常开展。在这种情形下,学科教师接触多媒体的机会少之又少,教师也就缺乏相应的基本信息知识。 
  除此之外,在国家政策指导下,河北省的农村地区也开始逐步普及对学生的信息技术教育。大部分学校在国家和省的支持下基本能满足为学生开设信息技术课程。但是某些学校限定多媒体教室使用仅限于计算机类课程,其他学科则仅限于公开课的使用。现代教学资源的短缺以及维护费用的相对高昂也是学校避免教师使用多媒体教室的重原因。因此,广大学科教师只能望之兴叹。即便学科教师具备了相应的信息素养,也因为学校政策而没有办法操练,不得不选择较为传统的纸质教案、粉笔黑板进行授课,这样一来,教师自己对于信息素养的培养也就淡化了。 
  2.教师培训覆盖面较小 
  河北省每年针对广大中小学学科教师有几次大规模的暑假或寒假集中培训,以省级培训和国家培训为主。河北省也逐步意识到农村中小学教师信息素养较低的问题,因此在名额分配上对农村地区从事基础教育的学科教师有一定的政策倾斜。培训课程也专门设置了与现代信息教育技术相关的课程。河北师范大学举办的省培、国培就设置了《信息检索》、《多媒体辅助教学软件应用》等课程专门用于提升参训教师的信息素养水平。但是每次参训教师人数有限,所以能够获得培训的教师并不多。另外一个很重的原因是不少学校不愿意耽误正常教学活动。因此,很多教师即便获得培训名额,可是学校不批准,也就错失了培训机会。而河北省实施的顶岗实习、免费师范生、农村教师特岗计划、免费教育硕士计划以及师范生实习支教等政策虽然在某些方面增加了一定比例教师参训的机会,但还是不能对本地区形成较大规模的影响。
  3.教师培训意识淡薄 
  农村地区由于本身不具备硬件设施的优越条件,加之学校师资相对较弱,在优秀学生生源的抢夺中处于劣势,大部分学习优秀的学生都走向师资和硬件相对优势的市或县里。由于分数提高是中学教学的唯一标准,大部分的农村中小学校长都比较重视学生分数。因此,对于广大农村中小学学科教师来说,分数是评判教学水平的唯一标准。教师个人培训的重性并没有得到重视,教师也没有危机意识与紧迫感。造成的结果就是教师把培训看做额外的负担,不情愿、被动地去参加培训。由于缺乏内在驱动力,教师在教学中应用现代教育技术的意识相对比较淡薄。 
  4.培训缺乏后续性指导 
  在河北省中小学教师培训反馈意见中,不少参训教师反映,即便顺利通过了培训课程的考核,但仅仅是为了培训而学习,没有动力和精力把所学到的现代多媒体知识应用到自己的教学中。归纳其主原因发现虽然教师接受了相关培训,可是受各种条件限制,教师没有使用和操练培训内容的机会。另外,各种集中培训存在弊端,即培训的时间较短,大部分培训也没有后续的跟踪实践活动,缺乏对教师可持续发展能力的培养。因此,在后续的应用过程中遇到问题又缺乏指导的情况下,绝大多数参训教师没有动力或者不愿意浪费大量的时间和精力去解决这些困难,长久下去,教师便放弃了对于现代教育技术与课程内容的整合。 
  三、培训模式研究 
  Nancy Dennis(2001)指出“对于在职老师的信息素养培训,不应该凭空假设老师的需求,而应该帮助老师创造独立获取信息的渠道。”4笔者建议把培训的重点从传统的单一式的讲座转为创造需求机会,帮助老师们主动构建自己选择信息的标准。结合河北省农村中小学教师实际需求,笔者认为,对于在职中小学教师的信息素养培训,应该从参训老师的实际水平、实际情况出发,以参训老师的需求为中心来设计课程活动,帮助教师实际解决他们在现实生活中信息检索、甄选和综合利用中遇到的问题,这样参训老师才可以掌握实际可操作的信息素养技能。 
  首先,让参训教师理解网络信息的分类和用途。通常人们利用网络查找信息的第一步便是信息检索。很多培训都会讲解相关的检索理论,但是没有教师的实际操作则很难达到理想的教学效果。因此,在培训的第一部分,笔者建议参训老师以小组讨论的方式,对同一检索网页陈列出的信息源进行甄别。这一活动目的在于引导参训老师利用自己的先备知识来甄别信息源之间的区别。这部分培训的目的在于告知参训老师网络信息源各有目的,不是所有网络信息都是可以直接拿来就能用的。判断网络信息源与书本信息源的标准是不同的。网络信息源的质量和其所呈现的形式是无关的。 
  其次,相关度是指信息源呈现的内容和我们检索的关键字之间的相关程度。越是相关自然越会引起注意。有关可信度的问题可以围绕以下几点进行作者的信息陈列方式是否清晰、是否容易理解?引用的数据是否有正规出处?作者的专业,作者所在单位的素质,出版商或网站的名誉,专业机构的担保都可以作为一定的参考。但是网络上总会出现一些虚造的信息源,这些伪造信息也可以满足这些条件,结果就会导致没经验的新手常常被表面化的可信度所欺骗。在这种情况下,某个网页或网站因为其貌似很严谨的页面设计、像模像样的数据表格而赢得不少检索者的认可。但是目前并没有特别硬性的标准让我们快速判断网络信息源的可信度。此时我们的先备知识和积累的搜索经验起着很大的决定性作用。具备一定信息素养的有经验的搜索者在信息的甄选上必然占有很大优势。知识的外在体现形式可以帮助学习者了解并确定信息的类型,并且避免不必的认知工作。新手检索者需通过辨识信息源的URL地址、信息源的各个特点来锻炼自己的预测技巧,这样才能较快地从输入关键字检索之后陈列出的无数元数据中甄选出适合自己需求的数据。 
  最后,信息检索方法在很大程度上也决定检索出的信息源的相关度。新型学习理论中的信息加工理论和联结主义认为,学习过程是对信息的接受和使用的过程,学习是主题与环境相互作用的结果。而学习者的信息处理认知网络一般有三个层次组成输入层、内隐层和输出层。输入层接受输入的表征,输出层提供输出应有的表征,而内隐层则存储网络所学习到的知识表征。基于计算机网络的信息检索过程显然也是一个信息处理的过程。另有心理学领域的研究表明,个体是否受信息的影响取决于自身的信息处理方式。经验式-系统式模型(Heuristic-systematic Model,HSM)描述了两种人类信息处理的方式经验式和系统式。经验式信息处理方式是决策者缺乏相应的知识、技术和能力,而只能以简单的决策规则进行判断。系统式信息处理方式,是指决策者会投入更多的脑力劳动,能够全面综合地做出决策。通过这部分的培训,希望参训教师能够不单单利用经验,而更能侧重运用系统式信息处理方式获取自己想的信息。 
  四、结语 
  在这个信息技术日新月异的年代,人们获取信息的渠道也逐渐多样化,书本也不再是唯一的信息源。固守传统的教学方式已经不能满足新时代高素质复合型创新人才培养的求,因此教师面临更加严峻的挑战。广大的中小学学科教师只有扩大自身的信息容量才能适应现代化教育事业发展的需。此外,随着现代化信息技术的发展,学生作为新生代的力量,接受新事物的能力远远超过教师,他们有强大的网络资源作为后盾,在学习时可以接触到大量的信息资源,远比老师上课讲得丰富。教师如果没有任何改变,则课堂教学远远落在时代的后面,不再具有吸引力,甚至被学生超越。因此,对于广大农村中小学教师的信息技术培养十分必。而教师的信息素养培养工程不是一朝一夕可以解决的事情,开展好中小学教师教育技术应用能力培训则是一项长期而又艰巨的工程,这同时也是建立一支高素质的师资队伍的必保证。这项事业需教育主管部门、学校领导、培训学校和教师本人共同的努力。一定看到当前的现状问题,做到有的放矢。也只有这样,才能真正了解到河北省农村地区中小学学科教师的真正需求,真正做到设身处地为其自身发展创造培训机会,设立培训课程,提高其在现代信息技术指导下课程的有效整合。 
  参考文献 
  1 张超.信息技术教师信息素养提升研究.河北师范大学学报(教育科学版),2010(6). 
  2 Jia Rong Wen & Wen Ling Shih.Exploring the information literacy competence standards for elementary and high school teachers.Computers & Education,2008 (50). 
  3 国务院关于基础教育改革与发展的决定.人民教育,2001(7). 
  4 Dennis,N.Using inquiry methods to foster information literacy partnerships. Reference Services Review,2001(29-2). 
  5 Olaisen,J.(1990).Information quality factors and the cognitive authority of electronic information.In Irene Wormell(Ed.),Information qualityDefinitions and dimensions(pp.99~120).LondonTaylor Graham.