新课程改革在我国已经实施了多年,关于物理课堂改革的经验很多,但多数论文是关于新授课课堂改革如何发挥学生主体性方面的,在物理试卷讲评课上发挥学生主体性地位方面的文章则很少,本文立足于笔者一年来在讲评课活动化的教学实践研究,从学生的课下活动和课堂活动两个方面来谈谈如何在物理试卷讲评课上发挥学生主体性的策略。 
  关键词讲评课;主体性;策略 
  高中物理教学总伴随着各种测试,月考、段考、期考、模拟考及平时的各类测试,对于每一次测试我们基本都会进行试卷的讲评,而在讲评过程中,大部分老师基本会采取以教师写和讲为中心,学生记和理解为辅助的方式,选择逐题讲解或抽取问题较大的题目进行讲评。这种传统的讲评方式虽然取得了一定的教学成效,但并没有充分调动学生的主动性和积极性,多数学生在老师讲到自己做对了的题目时觉得没事可做,只在老师讲到自己写错的题目时才去听一听,这样的教学效果并不佳,一是没有让做对的学生有表现自己获得别人认可的机会;二是会造成部分学生养成等老师讲题的习惯,自己不去分析自己做错的地方在那,下一次考试还可能犯同样的错;三是用于拓展题目的时间不足,教学效率不高。 
  当代建构主义理论主张学生是意义建构主体,通过消极吸收老师传递的知识不能建构意义。美国著名教育家杜威出“从做中学”, 个体获得真知,就必须在活动中主动去体验、尝试、改造,必须去“做”,即强调了教学重视学生“学习活动”的主张,让学生在活动中获得知识和感悟。现行的《高中物理课程标准》的基本理念强调“高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”。以上这些都强调了课堂上重视学生的主体性地位,通过活动发挥学生主体性并争取有所创造的信息,不仅对新授课,讲评课也如此。 
  那么如何在试卷讲评课上发挥学生主体性,让他们积极主动地参与到讲评课上来并尽可能节省出课堂时间用于题型的拓展呢?笔者认为可以从学生的课下活动和课堂活动两个方面来进行引导,让他们在学中活动,在活动中学。 
  1.课下活动 
  每一次测试都准备好一份试卷,一份答卷,一份答案(有详细解答更好),测试完后只收答卷,试卷学生保留,收齐答卷后发下答案给学生。 
  学生方面,班上的学生先成立学习小组,以4-6人为一个学习小组为宜,小组的组织形式可以是前后2桌4人为一小组,也可以由老师按学习成绩优、良、中、后混为一小组,还可以由1个左右成绩较好的同学任组长,其他同学报名进组,每组必须选优、良、中、后各2名同学,对报名被通知没被选上的同学再报名至其他缺人的小组侯选。学习小组成立后,做好分工安排,设置好负责主持的组长、负责记录小组讨论出的问题的记录员(经讨论后最终小组剩余仍未解决的问题记录好交给课代表)、负责在课堂上汇报问题的发言人、负责在课堂上讲评题目的小组代表(可轮流安排)、负责小组讨论中讲评题目的小老师(由成绩比较优秀的学生负责),这样可以使学生人人在小组中有事做,培养团队合作的意识,加强小组的凝聚力。每次测试完学生拿到答案后,当天先利用课下时间自行对照答案并思考做错的题,第二天学习小组再利用课余的时间组织讨论一些未解决的题目,由小组长主持,小组成员出自己还没解决或仍有问题的题目,负责小组讲评题目的小老师讲解,小组讨论后对没能解决的题目由负责统计记录的小组记录员上交问题题目的题号给课代表再统一交给教师。通过这些课下的活动措施,使学生养成先对自己做错的题目进行思考,而不是考完等待老师讲评时再去思考的习惯,有利于加深学生对自己做错的题目理解,同时学习小组也能利用学生之间的智力资源,在小组内先解决一部分问题,既让学习好的同学有了在别人面前表现自己的机会,也帮助了学习落后的同学,形成学习上的合力。此外,通过小组活动解决了一部分问题再把剩余的问题题目再交上来有助于教师进行有侧重的讲评,从而节省出课堂时间用于题目的拓展促进学生的思维发展。 
  教师方面,教师在课下改卷过程中了解学生出现了什么错误,对于实验题和计算题课当中出现典型错误或不按答题规范造成丢分的答卷教师可用数码相机拍下图片做成课件(注意拍下的解题过程必须是老师已经批改而且给出得分的),以便在课堂上让学生去纠正错误从而加深他们在解法、思路或规范上的印象。另外,教师还根据课代表转交的学生学习小组未解决的题目表做好统计,有条件的还可以对选择题答题中的出错选项做统计,以便确定对那些问题较多的题目或选项进行重点的讲评,那些问题较少的粗略讲评。在备课时还把讲评的题目分工给对这些题有问题的小组分别做问题汇报,把某些中低档或关键的问题交给已经解决该题的某些小组分别来讲评和“答记者问”,让小组中负责汇报问题和讲评题目的发言人都能有表现的机会。但这里注意对于请小组代表来讲评的题目不宜过难或问题过多,毕竟绝大多数学生在表达方面没有经过较多的训练很难把过难或问题过多题目的解法表达得清晰而又有条理,故笔者建议选择让小组代表在课堂上讲评的是中低档或题目的关键问题,且每个小组不一定都讲评一个问题,可以采取一次讲评课安排2-4个小组代表讲评,其他没安排讲评的小组在后面的讲评课中再轮流依次安排的模式。对于其他没有请学习小组上来讲评或“答记者问”的讲评的题目,教师设计好循序渐进的问题以便学生参加课堂竞答或抽答活动,竟答让有表现欲的学生能有表现自我的机会,抽答则可以尽可能避免一些学生在课堂上出现“事不关己,高高挂起”的情况,同时教师对某些题还进行适当的问题的补充或拓展,一题多变,让学生在课堂上能有再创造、再高的机会,达到以“点”带“面”的深化效果,带给讲评课堂新的活力。 
  2.课堂活动和举例 
  讲评课上课前,学生按小组就座,如下图1为笔者所教的一个班的座位安排(每6人为一小组)。正式上课时,教师先把各小组分工负责的问题汇报安排和对某些中低档或关键的问题做讲评和“答记者问”的小组安排用投影或口头说明的方式展示给学生(如下图2),给3-5分钟的时间让小组成员收集总结本组负责汇报的问题和负责讲评的题目的思路。
  讨论结束时间到,教师让学生安静下来,在进行对题目的讲评时,教师按图2作好的安排逐题进行讲评,每讲一个题教师都先请负责汇报该题问题的一个小组的“问题发言人”汇报该小组在这个题遇到的问题,然后教师再征询其他同学有无问题的补充,最后教师进行适当的问题归纳后再做讲评。 
  对于安排的由小组派代表上讲台解答和“答记者问”的题目,教师把归纳的问题按梯度性逐一出来,对非关键性的问题教师可以设置成竞答模式让学生参与解答,对关键性的问题则由负责解答该题的学习小组代表上讲台解答并在解答完后面向听众并征询是否还有问题即“答记者问”,这个环节完成后,教师做必的点评。 
  对没有安排让学生学习小组派代表上讲台解答或“答记者问”的题目,教师按设计好的循序渐进的问题让学生进行竞答和抽答活动。如某试卷上的一道题 
  等离子气流由左方连续以v射入P1和P2两板间的匀强磁场中,ab直导线与P1、 P2相连接,线圈A与直导线cd连接。线圈A内有随图乙所示的变化磁场,且磁场B的正方向规定为向左,如图甲所示,则下列叙述正确的是( ) 
  A.~1s内ab、cd导线互相排斥B.1~2s内ab、cd导线互相吸引 
  C.2~3s内ab、cd导线互相吸引D.3~4s内ab、cd导线互相排斥 
  教师引导带电粒子进入P1和P2两板间会让P1和P2两板带电导致ab有电流,而螺线圈磁通量变化会导致cd有电流。为竟答和抽答活动教师可以设计问题如下1、ab之间的电流方向如何判断?2、cd之间-1秒的电流方向如何判断?3、1-2秒的电流方向如何判断?4、ab,cd是相斥还是相吸如何判断? 
  另外,在完成一道题的讲评后,对某些题可以进行必的拓展,把与本题相关或相似的知识或题型拿出来让学生去思考,使他们思维之火能再次得到点燃。如上题中,教师可以进行以下两个拓展1、若P1和P2两板足够长,粒子电量为q,磁感应强度为B,P1和P2两板间距为d,则稳定时两板最大电压是多少?(思考讨论2分钟竞答或抽答)2、本题模型不变,你若是出题者,还可以怎样把本题设置成同样模型不同问法的题目?(思考讨论2分钟竞答或抽答) 
  最后对实验题和计算题的讲评需强调的讲评策略是除了必的设问竞答或抽答外,教师还把用数码相机拍下的学生答卷中出现典型错误或不按答题求造成丢分的图片用多媒体把学生的“作品”展示出来,让学生去纠正这些试卷中出现的错误或不规范的地方以加深他们的印象。因为每一位学生都有表现欲,他们都渴望从大屏幕上看到自己的作品,渴望老师关注他的“杰作”,所以这时学生的注意力也特别集中,而且交流讨论也特别热烈、积极。而对于一些答题规范的答卷,教师也可拍下来并和不规范的答卷做对比造成学生感官上的反差,让学生明辩答题规范上的“是非”。 
  3.策略归纳 
  综上所述,试卷讲评课上发挥学生主体性的策略可以归纳如下 
  3.1成立学生学习小组并由小组做好内部分工协作安排; 
  3.2测试完后,只收答卷,发下答案,学生课下先自行对照答案并思考做错的题, 
  经学习小组讨论后仍未解决的问题记录好交给课代表再转交给教师; 
  3.3教师根据改卷情况和学生学习小组上交的问题情况确定对那些题目或选项进行重点的讲评,那些题目或选项做粗略讲评,并安排一些题目由那些小组分别做问题发言或那个问题由那些小组进行讲评; 
  3.4教师对某些题目设置好必的竟答和抽答设问,对某些题目做好适当的拓展准备并给以一定的时间学生思考和回答拓展的相关问题。而对于实验题和计算题课当中出现典型错误或不按答题规范造成丢分的答卷教师可用数码相机拍下图片做成课件,答题规范的亦可拍成图片做成课件对比或复印课下展示交流; 
  3.5课堂学生按小组就座,教师把小组负责的问题汇报安排和讲评题目的安排展示给学生,给3-5分钟的时间让小组成员收集总结本组负责汇报的问题和负责讲评的题目的思路; 
  3.6教师按作好的安排逐题进行讲评,每讲一个题教师都先请负责汇报该题问题的一个小组的“问题发言人”汇报该小组在这个题遇到的问题,然后教师再征询其他同学有无问题的补充,最后教师进行适当的问题归纳后再做讲评。讲评期间穿插必的引导、竟答,抽答和拓展的问题以及学生小组讲解所负责的某个问题的解法,讲到实验题和计算题时还可把用数码相机拍下的学生答卷中出现典型错误或不按答题求造成丢分的图片用多媒体把学生的“作品”展示出来,让学生去纠错,也可把答题规范的答卷展示和不规范的答卷做对比; 
  4.实践效果 
  笔者在经过一年的实践后,对自己所教的两个高三年级的毕业班共122人进行了问卷调查,约85%的学生认同先在课余时间进行小组讨论的活动对学习有帮助,能带动自己和他人的学习;87.48%的学生表示喜欢“自己先看答案并反思,在小组帮助下仍不能解决的交问题,老师根据各小组交的仍有问题的题目进行有针对性的讲评,把节省的时间用于题目的拓展”的讲评课模式;约83%的学生表示当别的同学回答问题或上讲台讲自己的想法时自己会注意力更为集中,思考他(她)的见解;96.52%的学生表示认为课堂上采取设置问题小组竞答和课堂抽答的方式能让人能持续保持注意力集中的状态,加强小组的团结协作; 86.95%的学生认为这种以活动促进学习的讲评课模式可以在理科中推广。从调查来看,这个策略还是比较成功的。 
  教育改革的核心是以人为本,促进学生的发展。构建开放性、民主性、合作性的课堂是现代教学的必然选择。以上只是笔者在讲评课上的实践尝试,希望这种以活动促进学习的讲评课课堂策略和实施做法能给老师们供一些参考, 
  参考文献 
  1田慧生.当代教学研究丛书M.武汉湖北科技出版社 
  2课改领导小组办公室.广西普通高中课程改革学习手册M.南宁广西教育出版社,21.3 
  自我简介 
  李永鹏老师是广西梧州高级中学物理教研组组长,长期战斗在教学的第一线,教学经验丰富。有2篇论文在《物理教学》上发表,3篇文章在《数理化学习(高中版)》发表,另有十余篇论文在广西区论文评比比赛中获奖。27年被评为广西区百名优秀物理教师,28年被评为梧州市中小学骨干教师和学科带头人,是广西特级教师工作坊之致远工作坊的主成员之一。